社会工作专业大学社会工作专业：解构社会问题促进社会和谐
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社会重建的理论在教育上的作用？
社会建构论是建构主义大家族中的一员，上个世纪7年代英国爱丁堡学派主张的科学知识社会学，是用社会建构论来对科学知识本身进行考察的典型代表。
社会建构论的基本特征以强调知识生产的建构性为核心，主张知识建构的社会性和社会构建知识的辩证性。该理论在对科学知识的研究中，以其独特的社会学视角，强调社会因素在科学知识生成中的决定作用。其在“知识的社会建构”的纲领上，解构传统客观主义知识观，否定科学知识的客观性，并以信念研究张扬科学知识的社会性，以实验室研究揭示科学知识的境域性。
社会建构论已对我国基础教育、特别是对科学教育产生了明显的影响。社会建构论强调主体对知识的积极建构，并且这种建构是在一定的群体中，通过个体与群体之间的辩证互动来完成的思想，对于解决我国以往学校科学教育中所存在的一些问题，诸如科学教育中过于主客对立，将科学理性发展为理性主义来异化学生，教学中唯书唯师，缺乏对学生的人文关怀，教学方式单一，师生关系缺乏民主，忽视“对话”与“合作”以及情境认知等，具有积极的启发意义。
社会建构论具有迎合我国科学教育改革需要的一面，但由于在教育理论上过于夸大该理论的适用范围，也就不可避免地带来诸多消极影响，诸如由于对知识的社会建构性的过于强调，导致在科学教育中拒斥客观知识的存在：过于强调“学习共同体”在科学知识生成中的作用，弱化了个体在认识中的能动反映功能：由于对信念、意义及知识的境域性的推崇，导致在科学知识认识中的相对主义：张扬知识的社会性而漠视教师在教学中的主导作用，淡化学校科学教育的独特性：强调体验性知识而忽视科学知识的抽象性和系统性等。
对于从西方舶来的社会建构论，由强调知识的社会建构性而散发出浓厚的人文气息，但也因此否定了知识的客观性和确定性，走向了相对主义极端，并带有反科学的倾向，所以在科学教育改革中，需要持有正确的态度来对待，即应该要立足于我国国情以及我国科学发展和科学教育发展的实际，批判地借鉴其中的有益成分，以其来为我国科学教育改革提供理论支持，而不能在理论上对其不假思索地直接拿来，甚至由于对该理论的简单误读、误用，导致我国科学教育的非正常发展。
我们要在对社会建构论的合理扬弃的基础上，重建科学教育观，使我国的科学教育在知识观上，以能动反映论为基础，实现确定性与不确定性的统一；在课程观上，立足本土，实现继承与创新的统一：在教学观上，着力于科学精神的培养，实现科学与人文的统一：在师生观上，以“教师主导、学生主体”为基础，和谐共进，教学相长。
建构与构建的区别？
建构 建构主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上。
建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑起一种构造。
在文化研究、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。
因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。
与建构相对的是解构，解构着重在对各文本间的剖析、阅读，建构着重在系统的建立。
构建
【读音】gòu jiàn
【释义】全方位、多角度、深层次地建立（多用于抽象事物）：～新的学科体系。
【示例】构建社会主义和谐社会
《清史稿 卷二百五十 列传三十七》（作者：赵尔巽等）中：“今岁雨泽愆期，方事祈祷。近因直隶多盗，廷议於玉田、滦州、霸州、雄县增设驻防旗兵，构建营房，劳民动众，应暂停止。俟农隙时酌行。”中“构建”一词可释义为“建设”，“构建营房”意为：建设（盖）用作驻防的士兵住房。
解构性是什么意思？
解构性是一种思考方式，旨在揭示所研究对象的内在结构，探究它们的本质和特征，并将其分解为更小的组成部分来理解和分析。
这种思考方式最初在哲学领域中被引入，随后被应用到了其他领域，例如文学、建筑、视觉艺术等。解构性思维可以帮助人们深入理解复杂系统的内部机制和运作原理，同时也有助于揭示表面现象背后的深层含义。通过解构性思考，人们可以更好地理解事物、掌握其本质，同时也可以从多个角度来观察问题，帮助我们发现问题或隐含的风险，从而更好地应对挑战。